Une véritable éducation aux médias et à l’information : rien n’a jamais semblé plus urgent mais rien n’est aussi négligé en dépit d’une actualité dramatique, très fortement liée à ce déficit permanent. Les choix effectués en la matière dans les nouveaux programmes du lycée posent question : répartir les compétences ÉMI et info-doc dans les disciplines sans nommer explicitement le professeur documentaliste comme co-enseignant ou référent dans ces domaines, ne facilite la tâche de personne et renvoie chaque professeur à ses propres compétences, souvent très disparates, sans qu’aucune formation collective ne soit proposée aux enseignants.
Les exemples sont pourtant nombreux sur le terrain, de formations à deux voix, professeurs documentalistes et professeurs d’autres disciplines, dans lesquelles chacun accorde ses pratiques. Ceci, même si la suppression des dispositifs interdisciplinaires, qui officialisaient la pédagogie de projet et la présence du professeur documentaliste, complexifie la mise en place d’un parcours cohérent de formation à la culture informationnelle de tous les élèves.
Faire preuve d’esprit critique face à l’information, recouper les informations en comparant différentes sources, comprendre les mécanismes de la rumeur et des fake news, sensibiliser au cyberharcèlement, savoir analyser les images, respecter le droit à l’image, utiliser les réseaux sociaux de façon responsable et sécurisée, constituent plus que jamais des savoirs essentiels que chaque citoyen se doit de maîtriser. Logiquement inscrits dans les programmes, ils devraient être prioritairement pensés avec le concours des professeurs documentalistes qui trouveraient là les moyens et la reconnaissance indispensables pour assurer leurs missions. Y a-t-il vraiment une prise de conscience institutionnelle du fait que les réseaux sociaux, massivement utilisés dans le quotidien par une très grande partie de la population, doivent être une priorité didactique dans l’éducation nationale ?
Non pas que les réseaux sociaux soient à eux seuls responsables des récents attentats : il est bien évident que de multiples facteurs, historiques, sociaux, politiques, entre autres, expliquent ces événements inacceptables.
N’oublions pas que notre collègue, Samuel Paty, était professeur d’Histoire-Géographie avant d’être professeur d’ÉMI, comme l’y enjoignent les programmes officiels. Comment une séance pédagogique sur la liberté d’expression avec comme support des caricatures peut-elle conduire à un assassinat ? Cet attentat ignoble atteint l’éducation nationale au cœur de ses missions : faire respecter le principe de laïcité et transmettre les valeurs de tolérance, de liberté, de fraternité et d’égalité.
N’oublions pas que d’autres attentats se sont produits récemment, en particulier devant les anciens locaux de Charlie Hebdo. Viser la presse, viser les médias, quel meilleur moyen pour faire taire la liberté d’expression et tout esprit critique.
N’oublions pas que le procès des attentats de Charlie Hebdo, de Montrouge et de l’Hyper Cacher est en cours, filmé pour l’Histoire comme le rappelle Martine Sin Blima Barru, une des commissaires de l’exposition Filmer les procès, un enjeu social, actuellement présentée aux Archives nationales. Nous avons choisi de réaliser un gros plan sur cette exposition dont la thématique alliant justice, image et mémoire, colle tragiquement à l’actualité tant en ce qui concerne les faits de terrorisme que ceux relatifs à la crise sanitaire. En effet, même si le procès du scandale du sang contaminé n’est pas dévoilé dans l’exposition, les Archives nationales en conservent l’enregistrement. Enfin, il nous est apparu qu’une visite commentée avec les élèves de cette exposition pourrait contribuer à l’éducation au regard, à l’image, à la subtilité critique et analytique indispensable à chaque citoyen.