C’est dans cette perspective que j’ai proposé à une collègue enseignante d’anglais, et en direction d’une classe de seconde, le projet « Booktubes1 » , une pratique médiatique bien connue des professeurs documentalistes qui permet de promouvoir une œuvre littéraire et de développer des échanges autour de pratiques de lecture à partir de courtes présentations vidéo de l’ouvrage. Le plaisir suscité auprès des élèves par ce type de projet, lors d’une précédente expérience en lycée, m’avait confortée dans ce choix.
Déroulement du projet
Après la présentation de l’intention pédagogique, nous avons remis à chaque élève un livret contenant les modalités du projet : dates-échéances, fiches conseils, ainsi qu’une description de la production demandée. Ces supports pédagogiques devaient être disponibles à chaque séance afin d’accompagner le travail en autonomie. Les élèves devaient ainsi réaliser une vidéo d’environ 3 minutes avec pour finalité de donner envie de lire un livre en langue anglaise issu du fonds documentaire du CDI. Le booktube devait être structuré en trois temps : présenter le livre choisi, donner un résumé du récit sans pour autant trop le dévoiler, décrire les principaux personnages, expliciter le genre ainsi que le style pour conclure par un avis de lecture argumenté qui incite à emprunter le livre. Dans ce type de projet nécessitant une durée de lecture importante et un temps court pour la réalisation finale, le choix des livres est une étape qu’il ne faut pas négliger. Il faut en effet éviter tout changement en cours de projet qui mettrait l’élève en difficulté par rapport au temps imparti. Ensuite, nous avons visionné avec les élèves plusieurs booktubes afin de réfléchir aux critères de réussite de cette présentation orale : regarder son auditoire (la caméra) pour lui adresser un message, être pleinement convaincu du discours que l’on porte, exploiter les ressources expressives et créatives de la parole en variant le ton, en marquant les silences, énoncer clairement ses propos…
De l’écrit à l’oral
Nous avons ensuite proposé une grille d’évaluation afin de guider l’élève vers un oral en langue vivante étrangère réussi. Une fois la lecture de l’ouvrage terminée, les élèves remettent dans un premier temps une fiche de lecture à l’enseignante d’anglais. Cette première production documentaire sert de matériau pour l’écriture du scénario de la vidéo conduisant les élèves à effectuer un exercice de synthèse de la fiche et à en exploiter des éléments pertinents pour la construction d’un argumentaire. Pour rendre leur vidéo percutante, les élèves doivent également réfléchir à une phrase d’accroche ainsi qu’à une conclusion dynamique de la vidéo. La mise en scène joue un rôle déterminant dans la réussite de la vidéo. Cet aspect a permis d’introduire quelques règles cinématographiques et conseils de tournage. Les productions sont individuelles, mais la réalisation se fait par binôme (l’un filme, l’autre présente son ouvrage). Une fois le scénario finalisé et corrigé, les éléments scéniques fixés, l’entraînement à l’oral peut commencer.
Le booktube, un genre au service de l’oral
Pour réaliser la vidéo booktube, l’élève est amené à créer une situation scénarisée où il endosse le rôle d’un personnage, celui du booktuber, chroniqueur littéraire, qui se met volontiers en scène, face caméra, pour faire la promotion d’un livre. Humour, proximité avec le spectateur sont mis au service du discours, afin de convaincre de la pertinence de lire un livre. L’élève peut ainsi prendre de la distance, il interprète un rôle, celui du critique ; ce jeu de personnage à endosser protège d’une certaine manière l’élève et lui donne le sentiment de moins s’exposer personnellement. Cela contribue à réduire les appréhensions.
Le choix aussi de demander des productions individuelles permet à l’élève de s’entraîner, de se filmer sans s’exposer immédiatement au regard de la classe, de multiplier les prises de vue, au CDI ou chez soi. Les vidéos sont autant de traces tangibles à partir desquelles l’élève pourra prendre conscience de sa performance et recevoir des retours d’un camarade et des remédiations. Les enseignantes adoptent dans ce projet une posture d’accompagnement en apportant conseils et observations. Les situations d’entraînements, mises en œuvre au CDI, en binôme choisis (je filme mon camarade qui s’auto-évalue d’abord, puis je lui fais un retour constructif et inversement) favorisent la collaboration entre les élèves et l’autonomie. Trois séances d’entraînement à l’oral des élèves ont permis à toute la classe de se filmer, et de recevoir les retours des enseignantes. Nous avons utilisé les tablettes Android de l’établissement ainsi que les téléphones des élèves pour filmer et effectuer le montage à l’aide de l’application « Filmora Go », qui est gratuite et simple de prise en main. Disponible sur les plateformes Android et iOS, cette application permet d’effectuer des incrustations de textes, d’images, de vidéos et d’appliquer des effets visuels et sonores rendant les vidéos dynamiques. Une fois envoyées aux enseignantes, les vidéos sont évaluées sur la base de la grille d’évaluation remise au début du projet, et qui a également servi de grille d’observation durant les entraînements et le tournage des vidéos.
Regards sur le projet
Les élèves se sont montrés impliqués tout au long du projet ; l’attrait pour la vidéo, un média qui leur est familier, a contribué à les motiver. Les entraînements à l’oral organisés au CDI ou effectués hors du lycée ont permis aux élèves de progresser dans leurs compétences orales et d’améliorer leur confiance en eux-mêmes. Du point de vue des apprentissages info-documentaires, ce projet a permis d’aborder avec les élèves les notions d’auteur et de droit de l’information ainsi que les licences libres par l’usage des banques d’images et de sons libres de droits. Par ailleurs, les élèves ont publié une vidéo de présentation du projet sur le fil Twitter de l’établissement2, afin de partager leurs réalisations. À travers ce projet, nous avons souhaité rendre les élèves davantage actifs dans leurs apprentissages et développer une dynamique motivante pour progresser à l’oral. La réalisation des booktubes est aussi pour nous enseignantes, l’occasion d’expérimenter une approche multimodale des compétences info-documentaires. Celle-ci convoque les langages dans leur diversité : l’écriture, l’image, l’expression et leur médiatisation. Elle prend sens pour les élèves car elle s’inscrit naturellement dans une culture audiovisuelle développée dans des pratiques informationnelles personnelles. La vidéo opère aussi une médiation aisée vers la littérature et la lecture : elle offre, après explicitation et premières tentatives, un cadre propice à la prise de parole, très vite rassurant. L’élève peut se tromper, bafouiller, l’enregistrement sera effacé puis repris jusqu’à la maîtrise de l’expression. Le visionnage proposé individuellement ou par groupe engage l’élève dans un processus d’autoévaluation et d’écoute active, il lui permet de prendre conscience des éléments qui structurent une bonne expression orale : articulation, souffle, intonation, construction et narration de l’écrit oralisé, argumentation, conviction et persuasion : ces compétences communicationnelles essentielles que les lycéens devront mobiliser au-delà du Grand Oral, tout au long de leur vie.
